Duplicidad uretral colateral en un adulto / Collateral urethral duplication in an adult

OBJETIVO: Las anomalías o malformaciones congénitas uretrales de número son muy escasas; así, se han descrito solo siete casos de trifurcación uretral 1 y no llega a quinientos de duplicación. METODOS: En el caso que presentamos el diagnóstico se hizo en edad adulta, a pesar de que era muy evidente la malformación del glande con dos orificios uretrales, aunque solo uno de ellos funcional. RESULTADOS: Suele diagnosticarse en la infancia cuando existen dos meatos uretrales, o si son ambas funcionales por efectuar micciones con doble chorro; otras veces se diagnostican por las complicaciones que pueden desencadenar, especialmente infecciosas u obstructivas o por estar asociadas a malformaciones más extensas. CONCLUSIONES: La duplicación uretral es una malformación congénita de muy escasa frecuencia, y su diagnóstico en el adulto todavía más. No existe un argumento embriológico único que explique las diferentes variantes anatómicas de duplicidad uretral. El tratamiento de la duplicidad uretral deberá ser individualizado y dependerá del tipo de duplicidad y de la clínica que provoque (AU)

OBJECTIVE: Congenital anomalies or malformations of the urethra that involve number are extremely rare and only 7 cases of trifurcation of the urethra and under 500 cases of urethral duplication have been described. METHODS: In the case we present, urethral duplication was diagnosed in adulthood, even though glans malformation with 2 urethral orifices was clearly evident and only 1 was functional. RESULTS: The condition is usually diagnosed in childhood due to the presence of 2 urethral meatus or from double stream if both are functional; at other times, the condition is diagnosed from complications that trigger infections or obstruction or if it is associated with more extensive malformations. CONCLUSIONS: Urethral duplication is an extremely rare birth defect, and diagnosis in adulthood is even more uncommon. No single embryologic argument explains all the anatomic variants of urethral duplication. The treatment of the urethral duplication should be individualized according to the type of duplication and the clinical symtoms (AU)

Hidronefrosis masiva / Massive hydronephrosis

No disponible

Hemoperitoneo y muerte por rotura de metástasis hepatoesplénicas de tumor testicular / Hemoperitoneum and death due to hepatoesplenic methastasis rupture in a testicular tumor

Presentamos un caso de tumor germinal mixto de testículo, en estadio III-C (AJCC-UICC), con evolución letal, por hemoperitoneo masivo por rotura de metástasis hepáticas y esplénicas

We present a case of a mix germinal testicular tumor,in III-C (AJCC-UICC) stage, at a terminal phase due to massive methastasis rupture at hepatic and splenic methastasis locations

Neuropatía femoral en cirugía urológica / Femoral neuropathy in urological surgery

Se presentan cuatro casos de neuropatía femoral secundarios a cirugía urológica, el primero tras lumbotomía derecha hace más de 20 años y los otros tres en los últimos cuatro años, con incisión iliaca. Se comentan los mecanismos de producción de la lesión, evolución, tratamiento y prevención de esta infrecuente complicación neurológica y se revisa la literatura sobre dicha patología en la actividad urológica

We present four cases of femoral neuropathy due to urological surgery, first case happened after right lumbotomy twenty years ago and the other three cases in the last four years after iliac incision. We review lesion production mecanism, evolution, treatment and prevention of this rare neurological complication. We do a literature review about this pathology related with urological activity

Fístula entero-neovejiga ileal: a propósito de dos casos / Entero-neobladder ileal fistula: two cases report

Las fístulas entre el reservorio ortotópico y el tracto intestinal son de escasa incidencia (1,5-2%). La sintomatología es variable, pero frecuentemente existe fecaluria. Entre 90 neovejigas intestinales, presentamos dos fístulas de neovejiga a íleon, diagnosticadas en el postoperatorio próximo, mediante cistografía retrógrada; una resuelta con tratamiento conservador, y otra con cirugía abierta (AU)

Fistulas between the orthotopic reservoir and the gastrointestinal tract have low incidence (1,5-2%). Simptomatology is variable, but it’s frecuent to find fecaluria. Among 90 new intestinal bladders we show two fistule of new bladder to ileo, with nest postoperatory diagnosis, using retrograde cystografy; one was resolved with next postoperative treatment and the other with open surgery (AU)

Patología del uraco: revisión de conjunto y presentación de tres casos / Urachal pathology: an overview revision and presentation of three clinical cases

Con la presentación de estos dos casos (quiste y adenocarcinoma de uraco) realizamos una revisión de conjunto de la patología uracal. El quiste de uraco suele tener un curso asintomático, descubriéndose de manera casual al realizar otras pruebas diagnósticas o cuando surgen complicaciones del mismo. El adenocarcinoma uracal es una entidad rara, se presenta habitualmente con hematuria debiendo seguir el mismo protocolo diagnóstico que para los tumores vesicales (cistoscopia y RTU-vesical). Ha de plantearse el diagnóstico diferencial con el adenocarcinoma de cúpula vesical. La cistectomía parcial es el tratamiento de elección. La quimioterapia y radioterapia ofrecen pobres resultados (AU)

With the use of these two clinical cases (cyst and urachal adenocarcinoma) we did an overview of the urachal pathology. The urachus cyst is usually asyntomathic, it´s detected randomly when we do other diagnostic tests or when we have any complications. The urachal adenocarcinoma is a rare pathology, it usually exhibit hematuria and we need to follow the same diagnostic tools as we use in vesical tumors (cystoscopy and transurethral vesical resection). Adenocarcinoma of the dome of the bladder is the main differential diagnosis. Partial cystectomy is the first choice treatment. Quimiotheraphy and radiotheraphy offer poor results (AU)

El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la urología. Modelo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Castilla-La Mancha / Problem-based learning in urology training. The faculty of medicine of the Universidad de Castilla-La Mancha model

Las nuevas necesidades derivadas de los actuales cambios sociales, económicos, tecnológicos, científicos, etc..., han hecho que distintos organismos hayan sugerido a los estamentos educativos la necesidad de desarrollar cambios en las estrategias educativas orientados al desarrollo de un profesional eficaz con competencias adaptadas a estas necesidades. Dentro de las estrategias “modernas” se encuentra la enseñanza basada en problemas o aprendizaje por problemas (PBL), mediante la cual el estudiante busca y selecciona la información, razona e integra los conocimientos previos y adquiridos, dando finalmente unas posibilidades diagnósticas y terapéuticas al problema planteado, tal y como se va a enfrentar en su actividad profesional. Los conocimientos previos y la actividad constituyen los pilares fundamentales del aprendizaje. El PBL incorpora algunos de los aspectos de la psicología cognitiva, modelo cuya parte principal determina la naturaleza de las estructuras del conocimiento que se encuentran en la memoria activa, en los procesos de almacenamiento y recuperación de la información y los diversos factores que lo activan. La urología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Castilla-La Mancha forma parte de una asignatura troncal (Patología Médica y Quirúrgica II) que se imparte durante el quinto curso. La urología se desarrolla integrada con nefrología. El número de alumnos por curso es aproximadamente 75 divididos en 5 grupos. La “rotación” dura seis semanas durante las cuales los estudiantes tienen una media de 2 horas diarias de teoría (ya sean de nefrología y/o urología) y el resto son rotatorias por distintas actividades: tres semanas en nefrología y tres semanas en urología. Al finalizar la rotación los udiantes realizan un examen teórico conjunto con 100 preguntas de respuestas múltiple (50 de urología) y un examen práctico de las habilidades. A final de curso existe otra prueba práctica (OSCE: examen clínico objetivo y estructurado) con la utilización de pacientes estandarizados, debiendo el profesor evaluar de forma directa el nivel de competencias adquiridas ante un “caso real”

Ongoing changes in the social, economic, technological and scientific realms have generated new needs and led various organizations to suggest that educational institutions should reorient their educational strategies toward developing effective professionals with the skills to meet these needs. These “modern” strategies include problem-based learning, in which the student seeks and selects information, analyzes the data obtained, integrates both prior and newly acquired knowledge, and, finally, offers diagnostic and therapeutic options to resolve the problem posed, as would occur in professional practice. With this approach, prior skills and practical experience form the foundation of learning. Problem-based learning incorporates some aspects of cognitive psychology, a model that mainly centers on the nature of the knowledge structures found in active memory, the processes involved in information storage and retrieval and the various factors that activate these processes.At the Faculty of Medicine of the Universidad de Castilla-La Mancha, urology is part of a core subject (Medical and Surgical Pathology II) taught in the fifth year of coursework together with nephrology. Each course includes approximately 75 students, divided into five groups. The rotation lasts six weeks, with students spending a mean of two hours a day on theory (nephrology and/or urology) and the remaining time on rotations in the various activities: three weeks in nephrology and three weeks in urology. Upon completion of the rotation, the students write a combined theoretical examination with 100 multiple-choice questions (50 on urology) and take a practical skills examination. At the end of the course, another practical test consisting of an objective, structured clinical examination is taken, in which standard patients are used and the professor directly assesses the level of skills acquired with a “real” case